{"id":2356,"date":"2012-07-18T15:11:51","date_gmt":"2012-07-18T18:11:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.curriculum.com.br\/blog\/?p=2356"},"modified":"2012-07-18T15:31:37","modified_gmt":"2012-07-18T18:31:37","slug":"brasil-perde-oportunidades-por-falta-de-dominio-do-ingles-diz-especialista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.curriculum.com.br\/blog\/noticias\/brasil-perde-oportunidades-por-falta-de-dominio-do-ingles-diz-especialista\/","title":{"rendered":"Brasil perde oportunidades por falta de ingl\u00eas"},"content":{"rendered":"

Tend\u00eancia \u00e9 que professores sejam preparados para ensinar crian\u00e7as.<\/em>
\n Para coordenadora da PUC, flu\u00eancia no idioma s\u00f3 se adquire com o tempo.<\/em><\/p>\n

\"\"<\/a><\/em><\/p>\n

Apesar de o n\u00famero de pessoas estudando ingl\u00eas no Brasil ter crescido, o dom\u00ednio do idioma ainda deixa a desejar, segundo especialistas e pesquisas na \u00e1rea. “V\u00e1rias oportunidades foram perdidas pelo Brasil por falta de profissionais com dom\u00ednio do ingl\u00eas”, afirma Rone Costa, gerente de desenvolvimento da Cambridge ESOL Examinations no Brasil. “Eram empresas que tinham projetos no pa\u00eds, mas acabaram optando pela Costa Rica e Argentina para levar projetos para l\u00e1 por falta de m\u00e3o-de-obra qualificada.”<\/p>\n

Em se tratando de flu\u00eancia, o Brasil atualmente perde para cinco pa\u00edses da Am\u00e9rica Latina no \u00edndice mundial de profici\u00eancia em ingl\u00eas feito pela Education First (EF). Entre 2007 e 2009, mais de 2 milh\u00f5es de estudantes de ingl\u00eas de 44 pa\u00edses foram avaliados, e os brasileiros ficaram na 31\u00aa posi\u00e7\u00e3o, no limite entre as categorias “profici\u00eancia baixa” e “profici\u00eancia muito baixa”. O Brasil perdeu para Argentina, M\u00e9xico, Costa Rica, Guatemala e El Salvador, al\u00e9m de Mal\u00e1sia e Ar\u00e1bia Saudita.<\/p>\n

O ensino de ingl\u00eas no Brasil, por\u00e9m, est\u00e1 em expans\u00e3o: entre 2010 e 2011, o faturamento das 73 redes de escolas de idiomas, que j\u00e1 somam 6.215 unidades pelo pa\u00eds, cresceu 11% e chegou a R$ 3,1 bilh\u00f5es, segundo levantamento da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Franquias (ABF). O n\u00famero total \u00e9 ainda maior, pois os dados excluem escolas que n\u00e3o funcionam como franquias de redes.<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o em geral vem ocupando cada vez mais espa\u00e7o no or\u00e7amento das fam\u00edlias. De acordo com a pesquisa do Programa de Administra\u00e7\u00e3o de Varejo da Funda\u00e7\u00e3o Instituto de Administra\u00e7\u00e3o (FIA), as inten\u00e7\u00f5es de gastos da classe C paulista com educa\u00e7\u00e3o, no segundo trimestre deste ano, foi de 21,8% da renda familiar. A porcentagem superou todos os outros gastos, inclusive a alimenta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Atendimento aos estrangeiros<\/strong><\/p>\n

Al\u00e9m da inclus\u00e3o recente de parte da sociedade a servi\u00e7os antes oferecidos para uma minoria, a Copa do Mundo em 2014 e os Jogos Ol\u00edmpicos de 2016 fizeram do Brasil um palco de eventos internacionais. O mercado de turismo, por\u00e9m, se deparou com profissionais sem capacita\u00e7\u00e3o para receber a quantidade de estrangeiros que deve desembarcar no pa\u00eds nos pr\u00f3ximos anos.<\/p>\n

Os brasileiros que se inscrevem em programas de interc\u00e2mbio para estudar no exterior tamb\u00e9m sofrem com a defasagem no idioma. A necessidade de ensino \u00e9 tamanha que o governo federal fechou, em maio, uma parceria com o British Council, ligado ao governo brit\u00e2nico, para a aplica\u00e7\u00e3o de mais de 2.000 exames e 40 mil testes de nivelamento gratuitos para alunos com perfil para participarem do Ci\u00eancia sem Fronteiras, que pretende oferecer, em quatro anos, 100 mil bolsas de estudos em universidades internacionais.<\/p>\n

Para a professora Vera L\u00facia Cabrera Duarte, coordenadora do curso de letras-ingl\u00eas da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP), embora esses eventos tenham impulsionado o ensino do ingl\u00eas, nem todos os cursos de idiomas visam \u00e0 profici\u00eancia, e muitas das novidades das escolas de l\u00ednguas t\u00eam como objetivo oferecer um treinamento b\u00e1sico a quem trabalha no setor de servi\u00e7os.<\/p>\n

Desde o fim de 2011, funcion\u00e1rios do Mercado Municipal de S\u00e3o Paulo, um dos principais destinos tur\u00edsticos da cidade, participam de cursos de ingl\u00eas desenvolvidos para o atendimento a clientes.<\/p>\n

Outro exemplo \u00e9 o curso Encounters, da editora americana MacMillan, que foi criado especificamente para brasileiros e deve ser lan\u00e7ado em agosto no pa\u00eds. Segundo Paulo Henrique Maia, PhD em lingu\u00edstica americana e coordenador do Centro Yankee, em S\u00e3o Paulo, que testa o m\u00e9todo desde abril, o curso j\u00e1 recebeu matr\u00edculas de recepcionistas de hot\u00e9is, ma\u00eetres de restaurantes, taxistas e at\u00e9 enfermeiras.<\/p>\n

Maia explica que o Encounters n\u00e3o visa \u00e0 flu\u00eancia, mas tem “a expectativa de servir exatamente para o desenrolar de um atendimento” e “\u00e9 uma medida paliativa para suprir, dentro do pouco per\u00edodo de urg\u00eancia que n\u00f3s temos”. O curso foi dividido em quatro m\u00f3dulos e tem um total de 160 horas.<\/p>\n

De acordo com Vera L\u00facia, os cursos de curta dura\u00e7\u00e3o n\u00e3o podem ser confundidos com o ensino mais abrangente do idioma para qualquer situa\u00e7\u00e3o, pois esse dom\u00ednio exige anos de imers\u00e3o. “N\u00e3o \u00e9 que o ‘curso-rel\u00e2mpago’ n\u00e3o funciona, mas ele busca um resultado imediato, e \u00e0s vezes d\u00e1 conta do recado. Se eu quero ir para fora do pa\u00eds e preciso fazer determinada tarefa com a l\u00edngua inglesa, eu aprendo aquela tarefa com a l\u00edngua e d\u00e1 certo”, explica.<\/p>\n

“Mas, para adquirir a flu\u00eancia no idioma, voc\u00ea vai precisar de um tempo. \u00c9 uma maturidade de v\u00e1rios anos que voc\u00ea vai ter de acordo com o tempo em que voc\u00ea est\u00e1 mergulhado nessa l\u00edngua, nessas situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem, em voc\u00ea precisa se comunicar num pa\u00eds estrangeiro.”<\/p>\n

Costa, da Cambridge Esol, afirma que a falta de tempo tem feito os brasileiros buscarem cursos de ingl\u00easna internet. Mas, apesar de terem o seu papel e serem um importante passo, ele diz que o curso online, “por si s\u00f3, n\u00e3o basta” ao aprendizado do idioma.<\/p>\n

Cursos online<\/strong><\/p>\n

Uma pesquisa da comunidade virtual de aprendizado Bussu, realizada em mar\u00e7o deste ano com 45 mil usu\u00e1rios da rede, incluindo 4.600 brasileiros, mostrou que, no Brasil, a falta de tempo e o pre\u00e7o alto s\u00e3o as dificuldades mais citadas pelas pessoas na hora de aprender idiomas. Al\u00e9m disso, 15% das pessoas reclamaram da falta de acesso a falantes nativos da l\u00edngua. Em outra quest\u00e3o, 28% citaram plataformas online e 22% mencionaram cursos de idiomas fora do pa\u00eds como ferramentas mais eficientes de aprendizado.<\/p>\n

Por\u00e9m, segundo Costa, o n\u00edvel de aperfei\u00e7oamento depende da exposi\u00e7\u00e3o do estudante ao idioma e da qualidade das aulas. “Todo contato que a pessoa tem com o idioma \u00e9 v\u00e1lido, voc\u00ea se aperfei\u00e7oar em uma l\u00edngua vai da exposi\u00e7\u00e3o que tem ao idioma. Quanto mais voc\u00ea se exp\u00f5e, mais r\u00e1pido aprende”, diz.<\/p>\n

O gerente da entidade no Brasil atribui a expans\u00e3o dos cursos ao momento econ\u00f4mico atual do pa\u00eds. Mas, segundo Costa, ainda \u00e9 muito pequeno o n\u00famero de pessoas que t\u00eam acesso ao ensino de ingl\u00eas de alto n\u00edvel, necess\u00e1rio para aumentar a profici\u00eancia dos brasileiros.<\/p>\n

Tend\u00eancias<\/strong><\/p>\n

O futuro do ensino de idiomas tende a ser cada vez mais personalizado \u00e0s necessidades espec\u00edficas de cada alunos, segundo um estudo da Funda\u00e7\u00e3o Internacional para Pesquisa sobre o Ensino de L\u00edngua Inglesa (Tirf, na sigla em ingl\u00eas) divulgado na \u00faltima quarta-feira (11) no Centro Brasileiro Brit\u00e2nico, em S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

Os dados da pesquisa, levantados em 20 pa\u00edses, inclusive no Brasil, apontam para a “crescente especifica\u00e7\u00e3o e personaliza\u00e7\u00e3o no ensino de ingl\u00eas”, al\u00e9m do uso de recursos multim\u00eddia e ferramentas on-line para complementar o aprendizado e da integra\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica e profissional, no caso de trabalhadores imigrantes.<\/p>\n

De acordo com Vera L\u00facia, o panorama atual no pa\u00eds deve mudar nos pr\u00f3ximos anos por causa da nova cultura adotada pelas faculdades, de formar professores capacitados para ensinar ingl\u00eas de alto n\u00edvel para crian\u00e7as e adolescentes. “Hoje a gente tem consci\u00eancia cada vez maior de o ingl\u00eas ser relevante. N\u00e3o que n\u00e3o era relevante antes, mas agora est\u00e1 sendo enfatizada essa consci\u00eancia da necessidade de ensinar ingl\u00eas no ensino fundamental e no m\u00e9dio”, diz.<\/p>\n

A disciplina de l\u00edngua estrangeira j\u00e1 \u00e9 obrigat\u00f3ria em todas as escolas brasileiras que oferecem a partir do quinto ano do fundamental desde 1996. A diferen\u00e7a das aulas de ingl\u00eas dadas atualmente nas 69.381 escolas que optaram por oferecer o ingl\u00eas como l\u00edngua estrangeira (ou 47,4% do total de 146.241 escolas, segundo o Censo da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica) \u00e9, de acordo com a coordenadora da PUC, fazer com que a aprendizagem n\u00e3o sirva apenas para passar no vestibular, mas” para fazer algo de comunica\u00e7\u00e3o real com a l\u00edngua inglesa”.<\/p>\n

 <\/p>\n

Fonte: G1<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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